ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ

В те же годы, когда в Соединенных Штатах вспыхнул бихе­виористский «мятеж» против психологии сознания, в Германии другая группа молодых исследователей отвергла психологиче­ский «истэблишмент» с неменьшей решительностью, чем Уот­сон. Эта группа стала ядром новой научной школы, выступив­шей под названием гештальт-психологии (от немецкого «Сез-1а11» — форма, структура). Ядро образовал триумвират, в ко­торый входили: Макс Вертгеймер (1880—1943), Вольфганг Келер (1887—1967) и Курт Коффка (1886—1941).Они встрети­лись в 1910 г. во Франкфурте-на-Майне в Психологическом институте, где Вертгеймер искал экспериментально ответ на вопрос о том, как строится образ восприятия видимых движе­ний, а Келер и Коффка были не только испытуемыми, но и участниками обсуждения результатов опытов. В этих дискус­сиях зарождались идеи нового направления психологических исследований. Схема опытов Вертгеймера была проста. Вот один из вари­антов. Через две щели — вертикальную и отклоненную от нее на 20—30 градусов —пропускался с различными интервалами свет. При интервале более 200 миллисекунд два раздражителя воспринимались раздельно, как следующие друг за другом. При интервале менее 30 миллисекунд — симультанно, при ин­тервале около 60 миллисекунд возникало восприятие движе­ния. Вертгеймер назвал это восприятие фи-феноменом. Он ввел специальный термин, чтобы выделить уникальность этого явле­ния, его несводимость (вопреки общепринятому в ту эпоху мнению) к сумме ощущений от раздражения сперва одних пунктов сетчатки, а затем других. Сам по себе результат опы­тов был тривиален. Вертгеймер использовал давно уже изобре­тенный стробоскоп, позволяющий при вращении с известной скоростью отдельных дискретных изображений создать види­мость движения — принцип, приведший к созданию кинопроек­тора. Вертгеймер видел смысл своих опытов в том, что они опровергали господствующую психологическую доктрину: в сос­таве сознания обнаруживались целостные образы, неразложи­мые на сенсорные первоэлементы. Вспоминая об идейной атмосфере, в которой проводились эти опыты, один из их участников, Келер, писал 30 лет спустя: «Мы все испытывали большое уважение к точным методам, посредством которых в то время исследовались определенные сенсорные данные и факты памяти. Но мы также очень сильно ощущали, что работа такого небольшого объема ни­когда не сможет дать нам адекватную психологию реальных человеческих существ. Одни были убеждены, что основатели экспериментальной психологии крайне несправедливы по отно­шению ко всем высшим формам психической жизни. Другие подозревали, что в самом основании новой науки скрыты неко­торые посылки, делающие их работу стерильной» .

БИХЕВИОРИЗМ

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в 20-м столетии, радикально преобразовал всю систему представ­лений о психике. Его кредо выражала формула, согласно кото­рой предметом психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название — от англ. behavior — поведение.) Посколь­ку же тогда было принято ставить знак равенства между пси­хикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует пси­хику. Его стали называть «психологией без психики».

ФУНКЦИОНАЛИЗМ В АМЕРИКАНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Функционализм — это не школа типа психологических центров в Лейпциге, Корнелле или Вюрцбурге. Это и не теоретическая система, если понимать под таковой вслед за Макгечем «связ­ную и полную, хотя и динамичную, организацию и интерпрета­цию фактов и специальных теорий данного предмета» . Не являясь ни школой, ни системой, функционализм стал од­ним из главных течений американской психологии. Его рожде­ние было эффектом взаимодействия запросов логики развития науки с социальной практикой.

ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА

В начале двадцатого века в различных университетах мира действовали десятки лабораторий экспериментальной психоло­гии. Только в Соединенных Штатах их было свыше сорока. Их тематика различна: анализ ощущений, психофизика, психомет­рия, ассоциативный эксперимент. Работа велась с большим рве­нием, но существенно новых фактов и идей не рождалось. Джемс обращал внимание на то, что результаты огромного количества опытов не соответствуют вложенным усилиям. Но вот на этом однообразном фоне сверкнуло несколько публика­ций в журнале «Архив общей психологии», которые, как ока­залось впоследствии, повлияли на прогресс не в меньшей степени, чем фолианты Вундта и Титченера. Публикации эти исходили от группы молодых экспериментаторов, практиковав­шихся у профессора Кюльпе в Вюрцбурге (Бавария). Профессор был мягкий, доброжелательный, общительный человек с широ­кими гуманитарными интересами. После обучения у Вундта он стал его ассистентом (приват-доцентом)—вторым ассистентом после разочаровавшегося в своем патроне Кеттела. Вскоре Кюльпе стал известен как автор «Очерка психологии» (1893), где излагались идеи, близкие к вундтовским. И если судить по этой книге (единственной его книге по психологии), ничего но­вого в Вюрцбург, куда он переехал в 1894 г., он не привез.

СТРУКТУРНАЯ ШКОЛА

Первая треть двадцатого века отмечена в истории психологии появлением нескольких крупных научных школ. При всей мно­гозначности понятия «научная школа» оно отражает две нераз­дельные функции науки. Школа предполагает обучение творче­ству, без чего невозможна преемственность в развитии позна­ния. Эта функция внутренне связана с другой — исследователь­ской, поскольку обучение, о котором идет речь, возможно толь­ко в процессе производства новых знаний, а не в репродукции уже добытых. Поэтому школа в науке — это всегда коллективное творчество.

КРИЗИС ПСИХОЛОГИИ

С быстрым развитием опытной психологии резко контрастиро­вала теоретическая ситуация в этой новой науке.

ПСИХОТЕХНИКА

На протяжении веков педагогика и медицина представляли две главные области практического приложения психологических знаний. На рубеже XX в. индустриальный прогресс, обратив интересы психологии к производственной, трудовой деятельно­сти, обусловил зарождение психотехники (термин введен В. Штерном), под которой понималось использование психоло­гии в экономике и промышленности. В 80-х годах XIX в. аме­риканский инженер Фредерик Тейлор (1856—1915) разработал систему интенсификации труда для рациональной организации производства. Эта система (тейлоризм), по оценке В. И. Ленина, «соединяет в себе утонченное зверство буржуазной эксплуата­ции и ряд богатейших научных завоеваний в деле анализа меха­нических движений при труде, изгнания лишних и неловких движений, выработки правильнейших приемов работы, введе­ния наилучших систем учета и контроля и т. д.». Научная организация производства, проектирование трудовых процессов требовали точных знаний о нервно-психическом по­тенциале рабочих и возможностях его эффективного использо­вания. Тот же фактор, который породил тейлоризм, а именно непо­средственная экономическая заинтересованность предпринима­телей, стимулировал развитие психотехники. Для ее построения использовались достижения экспериментальной и дифференци­альной психологии. Диапазон применения психотехники стано­вится очень широким. Предпринимаются попытки определить оптимальную продолжительность рабочего времени. Разверты­ваются экспериментальные исследования проблемы утомления (инициатором этого направления стал Крепелин), создаются методы анализа профессий и профессиональной пригодности (Штерн, Липпман). Приобретает популярность так называемая профориентация. Здесь пионером выступил Парсон, автор книги «Выбор профессии», организовавший в Бостоне (США) спе­циальное бюро. В задачу профориентации входило: а) помочь личности с помощью тестов приобрести возможно более досто­верную информацию о своих психических свойствах; б) озна­комиться с требованиями, которые предъявляются к психофи­зической организации человека различными профессиями, а за­тем, в) сопоставив эти две группы сведений, дать рациональную рекомендацию.