СТРУКТУРНАЯ ШКОЛА

Первая треть двадцатого века отмечена в истории психологии появлением нескольких крупных научных школ. При всей мно­гозначности понятия «научная школа» оно отражает две нераз­дельные функции науки. Школа предполагает обучение творче­ству, без чего невозможна преемственность в развитии позна­ния. Эта функция внутренне связана с другой — исследователь­ской, поскольку обучение, о котором идет речь, возможно толь­ко в процессе производства новых знаний, а не в репродукции уже добытых. Поэтому школа в науке — это всегда коллективное творчество.

КРИЗИС ПСИХОЛОГИИ

С быстрым развитием опытной психологии резко контрастиро­вала теоретическая ситуация в этой новой науке.

ПСИХОТЕХНИКА

На протяжении веков педагогика и медицина представляли две главные области практического приложения психологических знаний. На рубеже XX в. индустриальный прогресс, обратив интересы психологии к производственной, трудовой деятельно­сти, обусловил зарождение психотехники (термин введен В. Штерном), под которой понималось использование психоло­гии в экономике и промышленности. В 80-х годах XIX в. аме­риканский инженер Фредерик Тейлор (1856—1915) разработал систему интенсификации труда для рациональной организации производства. Эта система (тейлоризм), по оценке В. И. Ленина, «соединяет в себе утонченное зверство буржуазной эксплуата­ции и ряд богатейших научных завоеваний в деле анализа меха­нических движений при труде, изгнания лишних и неловких движений, выработки правильнейших приемов работы, введе­ния наилучших систем учета и контроля и т. д.». Научная организация производства, проектирование трудовых процессов требовали точных знаний о нервно-психическом по­тенциале рабочих и возможностях его эффективного использо­вания. Тот же фактор, который породил тейлоризм, а именно непо­средственная экономическая заинтересованность предпринима­телей, стимулировал развитие психотехники. Для ее построения использовались достижения экспериментальной и дифференци­альной психологии. Диапазон применения психотехники стано­вится очень широким. Предпринимаются попытки определить оптимальную продолжительность рабочего времени. Разверты­ваются экспериментальные исследования проблемы утомления (инициатором этого направления стал Крепелин), создаются методы анализа профессий и профессиональной пригодности (Штерн, Липпман). Приобретает популярность так называемая профориентация. Здесь пионером выступил Парсон, автор книги «Выбор профессии», организовавший в Бостоне (США) спе­циальное бюро. В задачу профориентации входило: а) помочь личности с помощью тестов приобрести возможно более досто­верную информацию о своих психических свойствах; б) озна­комиться с требованиями, которые предъявляются к психофи­зической организации человека различными профессиями, а за­тем, в) сопоставив эти две группы сведений, дать рациональную рекомендацию.

СОЦИАЛЬНАЯ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Философские идеи о социальной сущности человека, его связях с исторически развивающейся жизнью народа получили в XIX в. конкретно-научное воплощение в различных областях знания. Потребность филологии, этнографии, истории и других обще­ственных дисциплин в том, чтобы определить факторы, от кото­рых зависит формирование продуктов культуры, побудила обратиться к области психического. Это внесло новый момент в исследования психической деятельности и открыло перспек­тиву для соотношения этих исследований с исторически разви­вающимся миром культуры. Начало этого направления связано с попытками немецких ученых (Вейц, Штейнталь) приложить схему Гербарта к умственному развитию не отдельного инди­вида, а целого народа.